De visie van de Dr. Bosschool

“Wij kunnen niet van alle kinderen sterren maken, maar we kunnen ze wel laten stralen!”

Dit hoofdstuk beschrijft het onderwijsconcept van de Dr. Bosschool in 3 stappen: hoe kijken wij naar het kind (visie), welke structuur bieden wij het kind op basis van deze visie en hoe wordt e.e.a. onderwijskundig uitgewerkt.

3.1  Onderwijskundige visie

De Dr. Bosschool wil een school zijn waar de leerkrachten een sociaal- emotioneel veilige leefomgeving creëren zodat kinderen zich optimaal kunnen ontwikkelen op vele terreinen en hun zelfstandigheid en verantwoordelijkheid wordt bevorderd. Wij willen een moderne basisschool zijn waarin de ontwikkeling van ieder kind gehonoreerd wordt. Een kind moet zich gewaardeerd voelen in zijn/haar eigenheid. Het moet zich veilig voelen in de schoolsituatie door zelfvertrouwen en vertrouwen in de omgeving waarin het zich bevindt. Daarnaast dient veel aandacht geschonken te worden aan de sociale omgang.

Tenslotte is vertrouwen in het kind belangrijk. Vertrouwen hebben in het kind en daar van uit gaan.

3.2  Onderwijsconcept: structuur en stimuleren

Om dat te bereiken werken we via een duidelijk gestructureerde aanpak en stimuleren elk kind om zich zo goed mogelijk te ontwikkelen op zowel cognitief, sociaal-emotioneel, lichamelijk als creatief gebied. Uiteraard horen hier de basisvaardigheden ook bij: rekenen, lezen, schrijven. Voorwaarde voor het stimuleren van ontwikkeling bij kinderen is een hoge betrokkenheid van de kinderen bij het schoolwerk en een goede werkhouding. Daarvoor is een goede sfeer in de school nodig en een goed ontwikkelingsbevorderend klimaat: het onderwijs dient aangepast te zijn aan elk kind, uitdagend en passend bij het ontwikkelingsniveau van het kind, interessant en werkelijkheidsnabij.

Wij stimuleren het eigen initiatief bij de kinderen en prikkelen hen zelfstandig aan de slag te gaan. De omgeving moet uitnodigend zijn om tot leren te komen.

3.3  Onderwijskundige uitwerking

Om onze doelen te bereiken hanteren we vijf werkvormen die we in teamverband aanbieden:

1.         dagopening / de kring

2.         instructie

3.         zelfstandig werken

4.         groepsdoorbrekend themawerk

Vooraf bepalen we met elkaar wat we samen willen bereiken en zorgen voor de juiste mens op de juiste plaats om onze visie uit te voeren met een goed oog voor wat de school wil bereiken en datgene waar mensen op persoonlijk niveau aan werken. Samen houden we zicht op de kwaliteit van de processen en de resultaten die het onderwijs oplevert en proberen binnen onze organisatie een lerende en professionele cultuur te creëren, dat geeft immers voor kind en leerkracht de meeste kans op ontwikkeling.

Ieder kind is uniek en beschikt over heel veel talenten. Wij willen dan ook onderwijs in de ruimste zin van het woord aanbieden, gericht op de ontwikkeling van de totale persoonlijkheid. Dit houdt in dat er naast kennis, vaardigheden en attitudes ook aandacht is voor een brede, culturele en maatschappelijke vorming. We geven onze kinderen de ruimte om hun weg te vinden in deze brede ontwikkeling, uiteraard ondersteund door onze leraren en de ouders. Dit willen we bereiken door vooral het samen leven, werken en beleven in ons onderwijsaanbod centraal te stellen en middels de genoemde werkvormen aan te bieden.

3.3.1.  Dagopening/Kring

In het kader van de verbondenheid wordt er aan het begin van elke dag een tijd ingeruimd waarop de klas bij elkaar gaat zitten… de kring. Gedachten en ervaringen worden uitgewisseld. De kring als ontmoetingsplaats is een plek bij uitstek waar het contact tussen leerlingen onderling en tussen leerlingen en leerkracht gerealiseerd wordt en waar plaats is voor het samen beleven. In de kring wordt ook met kinderen gepland en geëvalueerd.

Andere voorbeelden van activiteiten in de kring: boekenkring, nieuwskring, woordenschatkring en de methode "Kinderen & hun sociale talenten" de sociale talentenkring.

3.3.2.  Instructie 

Instructie aan hele groep, kleine groep of kinderen individueel.

3.3.3  Zelfstandig werken 

Zelfstandig werk refereert aan opdrachten die òf zijn opgedragen door de leerkracht, òf door de leerlingen zelf zijn gekozen. Zelfstandig werk heeft tot doel de leerlingen zonder directe begeleiding van de leerkracht aan deze opdrachten te laten werken.

Zelfstandig werken heeft de volgende kenmerken:

-           de directe hulp van de leerkracht is afwezig

-           opdrachten komen van de leerkracht of zijn door de leerling zelf gekozen

-           de leerlingen werken op eigen niveau

-           de leerlingen kunnen met verschillende opdrachten bezig zijn

-           de leerstof heeft niet altijd betrekking op een zojuist gegeven instructie

-           het werk kan over meer dagen of tijdseenheden worden gespreid

-           leerlingen kunnen op een verschillend moment klaar zijn met het werk

-           de leerlingen kunnen aan de opdrachten werken als zij hun andere taken af hebben

Voorbeelden: maatjeslezen en zwaluwlezen

3.3.4  Groepsdoorbrekend werken

Het groepsdoorbrekend werken is een aangeboden programma dat niet is gebonden aan de klas. De instructie kan eventueel wel in de klas worden gegeven, maar de uitwerking van de opdracht geschied gezamenlijk met kinderen uit andere groepen.

Groepsdoorbrekend werken wordt vooral ingezet voor creatieve onderwerpen. Het groepsdoorbrekend werken vooral een sociale gebeurtenis. Als je samen een school bent, moet je ook dingen samen doen. Het didactische aspect is bij de groepsdoorbrekend werken minder belangrijk.

Er zijn echter ook voorbeelden van groepsdoorbrekend werken met een didactisch doel: technisch lezen (ouder kind met jonger kind), heterogene groepen bij schoolprojecten m.n. bij de beeldende vorming, groep 5, 6, 7 beeldende vorming door elkaar op vrijdagmiddag, meerdere groepen die gezamenlijk school TV-lessen bekijken.